科学培植高质料发扬是国度策略发扬所需，被视为晋升国度科技比赛力、培育科技革新人才、进步国民科学素养的首要基石。为胀吹科学培植的深远改良，培植部等十八部分笼络印发《闭于加紧新时期中幼学科学培植做事的私见》，随后宣告了《闭于保举首批宇宙中幼学科学培植实习区、实习校的告诉》（简称《告诉》），提出正在宇宙畛域内修筑中幼学科学培植实习区、实习校，尤为夸大其课程体例筑构的要紧性。专业化、多元化的科学课程体例是胀动科学高中发扬的要害，是科学高中培养各主意人才的根基。为此，从课程标的、课程机闭、课程实质、践诺办法、练习处境、资源开辟、扶帮体系等维度探究课程体例修筑，应对改日社会发扬对人才提出的素养需求，对发扬科学高中拥有首要意旨。

　　咨询“科学高中（Science High Schools）”时，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等闭连观点，这些名称虽略有分别但内在左近，均指高出数理和本事工程类培植特质的高中，本文错误这些术语做分别性辨析，而是会合咨询它们正在培植体例中的联合特质和性能。大多思维中对“科技培植”或“科技高中”的印象，往往会着重个中的本事和工程培植因素，较少考量与物理、化学、生物、地舆等天然科学规模根基学科培植之间的干系。而正在我国根基培植语境下，“科学培植”的内在是广义的，包罗科学、本事与工程培植等方面。加倍正在做好科学培植“加法”配景下，夸大科学培植对百般、各主意人才培育的首要价钱，同时对付根基钻研闭连规模革新人才培育的珍惜程过活益加强。由此，本文采用“科学高中”的表述，用以高出根基科学培植，同时统筹其与本事与工程等培植焦点的协调发扬。

　　暂时，人为智能激发庞大革新，科技发扬加快、迭代周期缩短，科学与人文深度交融，改日社会的不确定性给人才机闭与人才素养带来伟大挑衅，科学高中课程体例修筑需求回应“培育什么人”的根底题目。《告诉》昭着指出，为分歧禀赋的学生供应发扬空间，变成科技革新后备人才培育的特质途径。对标国际，科学特质高中可分为选拔型、宽恕型、职业本事导向型以及“高中—学院”平昔造四类甜点，并设立了针对性的培育标的：立志从事科技革新工作的青少年群体；具备根基科学本质的公民；担任STEM学问和身手的使用型人才[3]。日本的超等科学高中也显示了主意化育人标的的践诺指向：针对满堂学生晋升科学素养和兴会；为平常理科班学生供应必要的科学学问；将超等科学班的学生培育成改日的科技后备人才[4]。

　　主意化的育人标的意味着归纳学生练习兴会、技能程度、性情品德、发扬定位等特质，选用面向满堂学生的性情化、分别化教学。凭据国度发扬的人才机闭需求，科学高中培育标的包罗三个厉重方面：当代公民、家产雄师、顶尖人才[5]。对付当代公民，旨正在培育根基科技素养，完全包罗：担任根基科学学问与科学办法，变成根基科学头脑，具有科学心灵，发扬本事使用技能，阐明科学、本事、社会之间的素质特质，能正在确切处境中治理题目并变成科学计划，主动插手改日社会修筑。对付家产雄师，正在当代公民的标的根基上，着重于科学使用技能、本事与工程身手的培育，为迅速发扬的工业和本事市集培育具备需要身手和操作技能的人才。对付顶尖人才，眷注科研志趣、革新技能、独立斟酌技能、引导力、环球视野的发扬，培养改日的环球科研革新者与引导者。别的，诸如讲话身手、疏导互帮、文明阐明与传承、审美情趣等非科技属性素养对付各主意人才都是极为首要的。

　　科学高中的课程体例应响应对改日社会脚色的长远洞察和科学预判，满意从根基社会性能到高端科技革新的普通需求，展现科学高中育人标的修筑的前瞻性和策略性。通过体系计划展现各主意育人标的的课程，把分歧类型人才培育的需乞降标的转化成课程机闭中相应的构成部门，并最终落实到完全课时打算上。正在扶帮满堂学生练习科学、热爱科学的同时，鼓动学生性情化发扬，变成出现革新人才培育的深挚泥土，实现科学高中培育多元类型人才的标的。

　　美国布朗士科学高中将课程分为根基课程与荣耀课程、专项课程等钻研性课程两个主意；划分数学、物理学、生物学、化学、工程学、处境学等多规模，正在规模课程内部筑设学科交叉[6]。同济大学隶属上海市科技高中筑设了根基课程、拓展课程、钻研课程、践诺课程四个主意课程机闭，并正在寒暑假筑设企业实验、夏令营、专项研学等特质课程[7]。统览现有科学高中的课程机闭筑设，可从标的需求、实质逻辑、时空区间三个层面临科学类课程机闭举办体系计划。正在此诠释，针对全人培育，讲话类、艺术类、社会类等课程同样首要，但本文的咨询将静心于科学类课程的机闭计划。

　　凭借标的需求，课程体例可划分为根基性科学课程、拓展性科学课程、钻研性科学课程，统筹国度、地方及校本课程的深度闭系甜点。根基性科学课程，涵盖国度课程的必修与必选部门，高中阶段包罗数学、物理、化学、生物、地舆、音讯科技、通用本事，需求保障课程开齐开足开好。拓展性科学课程，包罗学科课程的选修部门、通识性地方课程及校本课程等，旨正在延迟学科课程的广度及深度，并眷注学科整合。钻研性科学课程，即拥有钻研属性和擅长导向的地方及校本课程，容身学生个别发扬及改日出口；以乖巧的模块为根基单元，突破固定的班级、学科和课时安放；高程度钻研性课程中的学生将由课程受体改动为课程供体。

　　凭借实质逻辑，从实质的学科规模、跨学科标准、时期感、题目治理特质等分歧角度，可变成内在充分的机闭体例。基于实质的学科规模，有科学、本事、工程、科学人文（科学史、科学形而上学、科学伦理）等焦点的课程。基于实质的跨学科标准，有单学科、跨学科、通识性（批判性头脑、革新头脑、钻研办法）等属性的课程。基于实质的时期感，课程可包罗经典根基科学实质、时期前沿实质等。基于实质的题目治理特质，指向创办相识，有科学道理寻求、科学相识修筑等课程；指向使用相识，有学科取向的科学类题目治理、确切的科学类题目治理、与科学相闭的社会题目计划等课程。

　　凭借时空区间，可划分为教室、课后、周末、假期四个时段以及校内、校际、校表科普场地、科研院所四类场域，教室教学着重于担任体系学问和发扬根基身手；课后行为供应实习、钻研和校内团队互帮的时机；周末可安放更为乖巧和拓展的科学践诺行为，如科研咨询会、校际或区域做事坊、非正式科学培植行为等；寒暑假是深远发展完备钻研项目和实验践诺的理思时段。

　　整合标的需求、实质逻辑、时空区间三个维度，可修筑百般型、多层面、体例化的科学类课程机闭。三个维度交汇点即对应某类型化的课程，比如教室发展本事类根基课程、寒暑假发展确切科常识题治理导向的钻研课程等。以是，科学高中可会合理性筛选，团结完全取向变成机闭化的课程计划。

　　科学高中修筑的践诺寻求经过中，根基共鸣是高出科学类课程实质修筑的中央身分[8]，发起实质充分、规模广泛、学段衔尾的课程实质修筑。为保障课程实质的时期性与热情性，诱导学生眷注国度策略，课程实质应指向国度发扬的庞大规模需求。

　　最先，聚焦拥有策略意旨的学科或规模。眷注经典根基学科、当代前沿规模；眷注指向实践需求确切贴题目，加倍是国度或环球面对的时期性议题；展现当代科学钻研办法的规模；等等。比如，通过归纳分解党的二十大呈文[9]等文献、国度科技呈文供职等体系，可确定国度庞大发扬的学科与规模（见表1）。其次，体系化分解学科或规模，变成实质清单。进一步变成对所选学科或规模的钻研界限、焦点、题目等体系实质清单。该流程涉及对学科或规模实质本体的填塞分解，其政策包罗但不限于模仿上等学校中的专业课程架构、参考闭连倾向的概述性书本、分解国度科研构造要点发扬倾向等，旨正在变成对闭连规模的体系化、机闭化本体相识甜点。再次甜点，筛选实质清单，修筑有机协同的课程体例。基于上述清单筛选首要实质，创作或转化学校已有的课程资源，因地造宜暴露地方特质资源，变成有机协同的课程体例。结果，变成课程实质的进阶打算。凭借教学标的、学生已有根基、学生头脑特质等，打算由完全、浅易、表象、寂寞到笼统、庞杂、素质、闭系的课程实质进阶，变成跨学科、跨年段的课程计划。

　　科学高中可团结地区与资源上风，有选拔地举办实质修筑，并通过共筑共享变成体系的课程体例，其课程实质修筑流程也将成为有序且机闭化的培植践诺流程。

　　我国的根基培植课程教学改良发起革新教学办法，发起开导式、探究式、项目式练习，从学问传承改动为学问革新与使用。《闭于新时期胀动平常高中育人办法改良的指引私见》[10]《闭于深化培植教学改良全数进步仔肩培植质料的私见》[11]等文献以及《告诉》均夸大了如上教学办法的革新。

　　项目式练习已成为国际公认的鼓动中央素养培育的教与学的有用办法，是新时期育人办法革新的聚中央与出力点。项目式练习发起以学生为中央，夸大确贴题目情境和义务驱动，学生通过互帮治理确贴题目，并借帮项目作品显示练习成就[12]。基于如上特质，项目式练习将成为冲破教学式、科普式困局的教学载体，成为学生练习办法改动的首要抓手、多元评议及流程性评议改良的有用处径。高程度的项目式练习课程，应基于社会发呈实际生计的“真情境”打算项目驱动性题目，基于题目治理践诺中的“真作品”打算项目成就作品，基于归纳庞杂题目治理的“真需求”打算项目练习标的，基于长周期践诺寻求的“真流程”打算项目义务行为，基于题目拆解与治理中的“真挑衅”打算项目指引政策，基于培育学生中央素养的“真发扬”打算项目评议办法[13]。

　　正在项目式练习课程中，学生体验题目治理流程，发展团队互帮寻求，并有时机与科学家等直接互动，练习流程会更主动和自驱；教授改动为打算者、诱导者、资源供应者，肩负修筑以确贴题目治理为主线的练习场景；评议办法将更多元和更全数，题目治理的完全浮现、项目练习的成就、同伙及规模专家评审、自我反思等都将成为中央评议办法，借由评议鼓动学生的自我阐明、自我相识、自我发扬。

　　正在此夸大，项目式练习不是开始缀效率的“甜点”，而需求走向学科化和常态化。发起融入微项目、幼项目、大项目、长周期项目等分歧时长标准的项目式练习；将项目式练习融入到新讲课、温习课、习题课、科研型课题、馆校团结课程等分歧类型课程中；正在项目式练习中治理确贴题目、学科题目、练习性题目、习题题目等多类驱动性题目。通过量的堆集真正更新培植理念，改动育人办法，变成教、学、评办法革新的新景象。

　　练习处境的观点涵盖面广，包罗从有形的物化练习处境到以数字化和互联网为根基的虚拟练习处境，从正式的教室和学校到非正式的家庭和社会[14]。《告诉》中夸大，学校应修筑拥有前辈开发的科学寻求类、归纳类、革新类等多样态实习室，为科学培植教学供应软硬件撑持，并与拥有科学培植性能的机构（馆所、基地、园区等）创办常态互帮，深远发展“请进来”“走出去”等行为。修筑练习处境已成为进步科学培植质料的首要修筑实质，不但要掩盖守旧的有形教室，更要扩展至本事扶帮、横向联动的多样化处境。

　　科学高中一方面应凭借培植部宣告的“教学设备筑设程序”装备实习设备，珍惜课程中的实习教学，保障每个学生都能确切开首实习，同时筑设手持式仪器、开源模块、VR/AR模仿虚拟实习室等数字化仪器扶帮实习发展，晋升学生数字化时期举办科学寻求的技能。基于项目练习的理念，筑设数字化平台与资源，模仿确切宇宙场景，供应学生题目治理所需的东西、数据、文件等资源，修筑互帮与换取空间，加强学生的练习体验。借帮人为智能等本事，发扬性情化练习保举、主动评分体系、智能教学帮手、多模态资源天生等性能以优化教、学、评流程。

　　另一方面珍惜高校、科研院所、科技场馆、科技企业、特质家产等社会主体的效率，充隔离掘培植资源和练习场景，修筑多场域联动的科学培植。多方联动互帮共筑践诺课程，如科学家—教授协同培育课程、馆校团结课程、职业体验课程、长途双师教室等；供应高校实习室、企业园区、工业出产线等浸溺式练习空间和情境，发展基于插手、体验、互动、践诺的科学类课程；创办常态互帮相闭，寻求如“学校+科学培植场馆共筑”“大中幼学科学培植联合体”以及“城乡科学培植同盟”等革新形式，变成培植收集，加强资源筑设、专业指引、践诺扶帮。分歧主体的练习处境各有特征，需求收拢科学练习的根基因素，合理计划课程行为，管束好分歧主体之间的冲突和耦合效应，最大化告竣社会资源的归纳愚弄。

　　基于“程序准则”、选用协同互帮形式的科学高中课程资源开辟，将全数晋升课程资源的充分性、合用性、革新性。

　　基于“程序准则”的资源开辟，记号着将从守旧的履历导向改动为基于办法论的体系化和次第化开辟。资源开辟的“程序准则”即凝练课程修筑中履历性、可迁徙性的机灵，变成次第化、措施化、机闭化的流程途径及程序的案例模板，包罗资源开辟的次第政策、资源成就的根基机闭、成就质料的评估程序等。基于“程序准则”，教授能逐渐胀动、自检篡改、轮回迭代，消浸资源开辟的难度，保障所开辟产物的质料，同时鼓动培植革新成就的研发、施行与使用。

　　凭借资源开辟主体的多元性，协同互帮课程修筑形式包罗分歧大局：一是组筑学校层面的笼络教研组，创筑涵盖多学科的开辟团队，造定校本胀动计划，联合修筑课程资源。二是引入培植教学专家、学科科研专家、企业科技职员、科技指点员等主体，将科研职员和高新企业的科研成就向根基培植教学转化，修筑高品德的课程资源。三是促成校际和区域联动，加紧实习区、实习校协同组之间的互帮，修筑课程资源开辟的社群，按期结构研讨会、做事坊、笼络行为，加紧学校和区域之间的课程资源共筑、共享、共惠。

　　基于“程序准则”的协同互帮开辟不但承载了资源修筑的性能，更是大多教研鼓动教授生长的流程，教授将深远阐明课程开辟与资源修筑的理念和次第，充分体验，晋升技能，逐步成为善打算、能宣讲、会培训的“种子教授”。

　　科学高中的课程体例修筑一样需求多方插手，且线条庞杂、历时历久，以是依赖于多维度的坚实保险。有用的扶帮体系应涵盖结构、机造、条款保险三大抵害方面，加强科学高中课程体例修筑的践诺力度，确保可络续发扬和深化。

　　最先，正在结构保险层面，应创办专责科学培植课程体例修筑的引导团队，由一把手亲身抓、发动干，确保课程体例修筑获得足够珍惜及资源扶帮；装备专职的课程计划修筑职员，肩负标的修筑、机闭计划、实质修筑、践诺打算、处境搭筑、教研开辟等全方位做事；变成横纵理解、协同配合的做事体例，鼓动教务、科研、实习室、本事设备、财政等部分之间的密吻互帮，以扶帮课程开辟、践诺、统治的举座流程。

　　其次，正在机造保险方面，创办勉励与评估机造，通过指向教授的年度侦察、评模评优、职称评审量化侦察保举等轨造，指向学生的荣耀称呼、科学项目竞赛、专项嘉勉基金等轨造，勉励师生插手、参加、革新科学类课程。发扬职业培训与学术换取机造，供应与课程体例修筑闭连的研修培训、学术行为时机，并胀吹校表里科学培植人才的换取互动。胀动质料监控和反应机造，通过试点课程践诺与体系课程评估，按期征肆业生、教授和表部专家的反应，确保课程络续优化。

　　结果，正在条款保险方面，要确保富裕的教学质料和资源，如教科书、正在线平台、专业期刊和数据库等筑设，扶帮教授与学生的专业钻研；供应用于课程开辟、学生项目、科研行为等的需要资金，扶帮课程的可络续开辟、践诺、统治；筑设正在线培植东西和数据统治体系等根基步骤，扶帮新形式的教学和练习。学校应造定经费参加安置，通过多渠道筹措资金，如当局财务参加、社会召募和企业赞帮等；设立特意基金，按期评估、更新、优化课程体例；创办校际或区域收集，与其他学校和钻研机构发扬互帮相闭，共享课程资源和步骤。

　　科学高中课程体例的筑构中，分歧症结互闭连联甜点、互相撑持联合组成了多维、立体、体系的科学培植课程体例框架。科学高中课程体例修筑需求举办顶层计划、发展有结构的高质料钻研、修筑互帮与换取的平台，从而搭筑科学家、科研做事家与培植者之间的桥梁，创办学校教授与科技指点员之间的协同联合体，孵化树范性科学高中，为教授供应络续的专业生长时机，修筑盛开、共享、互帮的培植生态。课程体例是培植教学的中央因素，是告竣培植标的的首要载体。盼望通过各区域科学高中的革新与践诺，集聚成拥有中国特质的科学培植课程体例计划，共创科学高中培植新篇章，为培育改日科技人才和晋升国度科技比赛力进献力气。

　　[1]培植部等十八部分.闭于加紧新时期中幼学科学培植做事的私见[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]培植部办公厅.闭于保举首批宇宙中幼学科学培植实习区、实习校的告诉[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王梦倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特质高中修筑的国际履历：计谋、途径与开导[J].科普钻研，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

　　[4]李玲玲，李梦媛.日本超等科学高中培育拔尖革新人才的履历与开导[J].百姓培植，2024（02）：74-78.

　　[5]郑永和，杨宣洋，袁正，卢阳旭.高质料科学培植体例：内在和框架[J].中国培植学刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段会冬，莫丽娟，黄睿.美国布朗克斯科学高中革新型人才培育形式探析[J].培植学术月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易筑平.以特质“触动”学校举座革新——以曹杨二中“孵化”上海市科技高中为例[J].百姓培植，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，张智，温馨扬，朱家华，杨筑松，崔鸿.我国科技特质高中修筑践诺：近况、题目与优化途径[J].科普钻研，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中华百姓共和国中间百姓当局.高举中国特质社会主义伟大旌旗为全数修筑社会主义当代化国度而互帮斗争——正在中国第二十次宇宙代表大会上的呈文[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]中间国务院.闭于深化培植教学改良全数进步仔肩培植质料的私见[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏锐，朱叶，党育杰，唐珑畅，沈瑾，甘秋玲，赵雅萍，施冰，张杨，张爱平.鼓动学生“学会斟酌”的项目式课程开辟次第[J].根基培植课程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏锐，唐珑畅.青少年科技革新项目式练习课程开辟的思绪与办法[J].中国科技培植，2021（12）：10-14.

　　[14]李艳燕.科技赋能培植革新：练习处境的革新与升级[J].百姓论坛·学术前沿，2023（20）：73-79.

　　（作家魏锐系北京师范大学化学学院教学，北京师范大学中国培植革新钻研院副院长，北京师范大学科学培植钻研院院长帮理；沈瑾系北京师范大学化学学院博士钻研生；郑永和系北京师范大学科学培植钻研院院长、培植学部教学，培植部科技委科学培植策略钻研基田主任，系本文通信作家）科学高中课程系统的甜点编造建构计谋